Las clases presenciales quedan suspendidas.
Los contenidos a trabajar en cada asignatura estarán disponible en el blog.
En caso de dudas comunicarse a:
jimenadirectoradeestudios@gmail.com - analiarectora@gmail.com. -
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mcord78.mc@gmail.com (Secretaria). -
juanpablomayo.eoe@gmail.com (Equipo de Orientación)
Como se habrán dado cuenta (porque les mandé una notificación anoche) cancelé la meet de hoy. Lo hice porque me parece mejor que primero lean y piensen en ciertos conceptos antes de que se los explique yo de cero.
Último tema del año! A ponerle pilas!
MOVIMIENTO PARABÓLICO O TIRO OBLICUO:
El movimiento parabólico de caída libre o MPCL, es un movimiento cuya trayectoria es una curva llamada parábola (lo vimos en 3ro cuando vimos función cuadrática, su gráfico es una parábola), en el cual el cuerpo se mueve únicamente bajo la influencia de la gravedad una vez que es liberado (en el vacío, sin aire).
Si un cuerpo se tira en forma inclinada o se tira en forma horizontal y se mueve cerca a la tierra despreciando la resistencia del aire, hace un movimiento parabólico de caída libre, influenciado por la aceleración de la gravedad.
El movimiento parabólico de caída libre es un movimiento que está formado por 2 movimientos que se realizan al mismo tiempo y de forma independiente. En el eje horizontal (x) se desarrolla un movimiento rectilíneo uniforme o MRU; mientras que en el eje vertical (y) se desarrolla un movimiento vertical de caída libre o MVCL.
Tranquilos, me imagino que vieron esta imagen y quisieron cerrar todo, pero a no desesperar, vamos de a poco, paso a paso.
Les va a pasar que en la mayoría de los ejercicios van a tener que descomponer el movimiento parabólico en estos 2 movimientos para poder hallar las respuestas.
Y para esto tenemos que refrescar como descomponer una fuerza en sus componentes del eje y y del eje x (lo vimos a principio de año).
Ahora si, habiendo refrescado esto, veamos las fórmulas del movimiento parabólico de caída libre.
Si se fijan bien, la velocidad, en este tipo de movimiento está compuesto por un movimiento en vertical y otro en horizontal, por lo que va a tener distintas velocidades dependiendo cual eje analizo.
En el eje x describe un movimiento uniforme , entonces la fórmula que vamos a utilizar es:
Para describir el movimiento en el eje y, lo tenemos que pensar como un tiro vertical o caída libre, por ende vamos a usar las fórmulas que ya conocemos pero con determinadas diferencias:
Vamos a usar cuatro fórmulas nuevas que nos van a sacar las papas del fuego y nos van a ahorrar mucho tiempo:
Antes de empezar a hacer los ejercicios piensen que el truco consiste en analizar el movimiento en dos partes: uno en el eje x (MRU) y el otro en el eje y (TV y CL)
EJEMPLO
Desde la terraza de un edificio de 4,9 metros de altura se tira horizontalmente una pelota de básquet y cae al suelo en un punto situado a 7 metros del borde del edificio. Hallar la velocidad de la pelota en el instante en que fue lanzada.
Sabemos que lo mejor a la hora de intentar resolver un ejercicio es hacer un esquema del mismo:
Acordémonos también que el movimiento parabólico de caída libre es un movimiento formado por un MVCL en el eje y y un MRU en el eje x. Antes de usar alguna de las fórmulas, tenemos que verificar ls unidades y en este ejercicio, todos los valores se encuentran en el mismo sistema de unidades.
En el eje y, podemos usar la siguiente fórmula, teniendo en cuenta que la velocidad inicial en el eje y es cero, ya que la pelota se tira horizontalmente, es como si la empujaras y termina cayendo.
Y para el eje x podemos usar:
Por lo que podemos decir que la velocidad de la pelota en el instante en el que fue lanzada es 7 m/s.
Miren el siguiente video para aclarar mas dudas.
Para la clase que viene tienen que tener marcadas dudas puntuales acerca de este nuevo movimiento. Quédense tranquilos que vamos a hacer varios ejemplos más antes de trabajar con la guía de actividades.
La clase pasada estuvimos viendo como evolucionó el modelo atómico a lo largo de la historia.
La clase de hoy la vamos a dedicar específicamente a un modelo en particular:
EL MODELO DE BOHR:
En 1913, Bohr propuso un nuevo modelo atómico. Su representación del átomo es muy parecido a la representación del sistema solar, sólo que con algunas diferencias. En el centro, se encuentra el núcleo atómico (carga positiva ya que están los protones); los electrones (carga negativa) se trasladan al rededor del núcleo describiendo órbitas redondas (los planetas se mueven describiendo una forma elíptica). Otra diferencia es que en el sistema solar, en cada órbita se mueve un solo planeta, en cambio, en el modelo de Bohr, varios electrones se mueven en cada una de las órbitas. Según este modelo, el núcleo atómico ocupa solamente 1/13 del volumen total del átomo. En consecuencia, los átomos son prácticamente huecos.
Miren el diagrama, ¿podríamos decir cuan alejadas están las órbitas del núcleo?
Si un átomo , como el del hidrógeno, se agrandara hasta tener el tamaño de una cancha de fútbol, el núcleo sería como la cabeza de un alfiler puesto en el medio de la cacha, y la primera órbita estaría a la altura de los arcos.
Según el modelo de Bohr, cada electrón que está en una órbita tiene la energía necesaria para mantenerse circulando en ella. Es por eso que a las órbitas, también se las llama niveles de energía.
Cada órbita tiene una capacidad máxima de electrones. De acuerdo con esto, se las nombra con determinadas letras.
La última órbita de un átomo nunca tiene más de 8 electrones. Si un átomo recibe energía , sus electrones pueden cambiar de órbita, o sea, se producen saltos. Cuando los electrones vuelven a su órbita, emiten la misma cantidad de energía que absorbieron antes, en forma de luz.
Resumamos el modelo de Bohr en postulados:
Los electrones de los átomos giran en órbitas circulares al rededor del núcleo.
A cada órbita le corresponde un valor de energía (cantidad de electrones) que aumenta a medida que se aleja del núcleo.
Si los electrones reciben energía se excitan y cambian de órbita.
Los electrones vuelven continuamente a sus órbitas; cuando esto pasa, emiten energía en forma de luz.
Podemos reconocer de que átomo se trata mirando su distribución electrónica. Pero primero vamos a ver otros conceptos.
EL NÚMERO ATÓMICO Y EL NÚMERO MÁSICO:
Los átomos se diferencian por la cantidad de protones y electrones que poseen. El número de protones, se indica con el número atómico, que se simboliza con la letra Z. En un átomo , el número de electrones es igual al número de protones; es por eso que los átomos son neutros.
El número másico o de masa de un átomo es la suma de los protones y los neutrones, y se simboliza con la letra A (no se confundan con la masa atómica, no es lo mismo). A representa prácticamente toda la masa del átomo. Los protones y los neutrones (como vimos la clase anterior) cada uno tiene la masa de 1 uma, mientras que los electrones solo tienen una masa de 0,000544 uma aprox. (muchísimos más chiquitos).
La masa atómica se obtiene de la suma de las masas de todos los protones , neutrones y electrones de un átomo. Por ejemplo, para el átomo del azufre, que tiene Z=8 y A=16, la masa atómica sería 16,00432 umas porque:
masa de los protones = 8 *1 uma = 8 umas
masa de los neutrones = 8*1 uma = 8 umas
masa de los electrones = 8*0,0000544 umas= 0,004352 umas
El aporte de los electrones a la masa atómica es muy poco. La masa atómica de un elemento resulta del promedio de la masa de sus distintos átomos.
LOS ELEMENTOS QUÍMICOS:
Todos los átomos que tienen igual número atómico corresponden a un mismo elemento químico. Por ejemplo, el azufre es un elemento cuyos átomos tienen Z=16; por lo tanto tienen 16 protones y 16 electrones. Todo átomo que tenga Z=16 es un átomo de azufre.
Así, lo que distingue un elemento químico de otro es la cantidad de protones y de electrones.
Otro ejemplo, los átomos de carbono con Z=6, tienen 6 protones y 6 electrones; y los átomos de nitrógeno con Z=7, tienen 7 protones y 7 electrones.
Si bien la diferencia es solamente un protón y un electrón, sus propiedades varían un montón.
La sustancia formada por carbono, termina siendo un sólido negro (sí, como un carbón) y quebradizo, mientras que una sustancia compuesta por nitrógeno, es un gas incoloro.
Hoy en día se conocen 118 elementos químicos, es decir, hay identificados 118 tipos de átomos con número atómico distinto. Todo lo que se encuentra en el universo está formado por esos elementos (muy loco, ¿no?). De los 118 elementos, 92 se encuentran naturalmente en la tierra, los 28 restantes son artificiales.
Cabe señalar que para un elemento químico existen átomos con distinta cantidad de neutrones. Los átomos con la misma cantidad de protones pero con distinta cantidad de electrones se los llama isótopos (como el equipo favorito de Homero Simpson).
SUSTANCIAS ELEMENTALES Y SUSTANCIAS COMPUESTAS
Hay sustancias que sólo tienen un único elemento en su composición, estas reciben el nombre de sustancias elementales o simples. Por ejemplo, una moneda de oro, compuesta únicamente por oro.
En cambio, hay sustancias que se pueden descomponer en sustancias simples, por ejemplo la sal de mesa que es una mezcla entre cloro y sodio. Y se la llama sustancia compuesta.
LA NOMENCLATURA DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS:
Los elementos se identifican por sus símbolos, que son los mismos en todos los países del mundo. El símbolo del elemento puede tener una o dos letras (los sintetizados mas recientemente tienen 3). Los símbolos vienen del nombre original del elemento, que puede estar expresado en griego, latín, alemán, etc. Puede ser solo un nombre o representar una propiedad, el nombre del científico que lo descubrió o el lugar.
LA ABUNDANCIA DE LOS ELEMENTOS EN LA NATURALEZA:
Los elementos están presentes en las sustancias, ya sean simples o compuestas. Aunque son 118 elementos químicos diferentes, los más abundantes en el Universo, la Tierra y los seres vivos son muy pocos. El universo en su totalidad está compuesto por 83,3% de hidrógeno, 15,9% de helio y solo un 0,2% del resto de los elementos.
En la corteza terrestre, el elemento que mas abunda es el oxígeno, ya que además de encontrarse libre en el aire y en el agua, también forma parte de sustancias compuestas presentes en la mayoría de los minerales y de los seres vivos. En segundo lugar, está el silicio, que compone la arena junto con el oxígeno. Los otros elementos mas presentes son el sodio, el potasio y el magnesio.
En nuestro cuerpo también el elemento más abundante es el oxígeno, que forma parte del agua y otros compuestos. El siguiente elemento más abundante es el carbono, presente en sustancias biológicas, y luego el hidrógeno. Además tenemos 3% de nitrógeno, 2% de calcio y 1,2% de fósforo.
NO se olviden que mañana a las 11.00 tenemos el encuentro de ZOOM, que vamos a estar explicando la elección sobre la orientación del año próximo (3er año). El link fue enviado por email a cada uno de ustedes, cualquier duda me escriben.
¡Buen día, segundo A y segundo B! ¿Cómo andan? Espero que muy bien, y poniéndose al día con los trabajos (de esta segunda parte, a partir de octubre) los que necesiten hacerlo. No dejen de consultar sobre las dudas que tengan y sobre todo, de intentar perderle el miedo al blog. Es fundamental que se sienten el tiempo que necesiten, para poder aprender a buscar los trabajos, a usar las etiquetas, y ordenarse en las búsquedas de cada materia. En este momento, tanto ustedes como nosotros necesitamos que puedan hacer un uso autónomo del blog, porque no es difícil si se toman en serio un tiempo para comprender cómo hacerlo. Inténtenlo, por favor. Sobre todo porque los va a beneficiar y a ordenar a ustedes, y a nosotros nos es de gran ayuda no tener que estar pasándole a cada uno que nos pide los links de cada trabajo.
Muy bien, se acordarán de que veníamos tratando la temática de la diversidad cultural, el concepto de "otredad", y otros (relacionados con esto) que fueron explicados sobre todo en el segundo video que les había dejado: identidad cultural, multiculturalismo, interculturalidad, etc. así como también los tipos de educación, evidenciando cada uno de ellos una mirada particular sobre la cuestión de la diversidad cultural. También les había pedido (aunque muchos omitieron ese punto, lamenté mucho no poder leer esa parte que considero tan importante) que pensaran en ejemplos de la vida cotidiana, donde se reconocieran a ustedes en ocasiones siendo respetuosos de aquellos que son diferentes (en cualquier sentido) a ustedes, y el otras no habiéndolo sido. Focalizándonos en aquellas situaciones en que lamentablemente no se ven actitudes de respeto y reconocimiento del "otro diferente" sino todo lo contrario, hoy vamos a introducir tres conceptos centrales para pensar en esas ocasiones: el Etnocentrismo, el racismo y la xenofobia. Con ellos, nos estamos centrando en la cuestión cultural, más que en cualquier otro tipo de diferencias.
Pongan la fecha (cada curso la del día que corresponde), y trabajan en la carpeta:
Vamos a pensar en todas aquellas situaciones que pueden darse en ocasión de que dos personas pertenecientes a dos culturas distintas (o dos grupos de personas de diferente cultura), comparten un mismo espacio durante el mismo tiempo. Cierren los ojos e imaginen a esas dos personas, o grupos: cada uno con su forma particular de hablar, de vestir, de comer, de relacionarse con los demás y con el medio que lo/s rodea en general. Imaginen y describan en la carpeta cómo sería esa situación y qué cosas pasarían, no se olviden de escribir todos los detalles que piensen. Nada de lo que pongan va a estar mal o bien, pero hagan el ejercicio lo más detalladamente posible. Escriban todo, todo.
Luego, busquen información (si es en Internet recuerden citar de qué página la obtuvieron) acerca de qué es:
El etnocentrismo
el racismo
la xenofobia
Lo pasan a la carpeta también y los dejo pensando en todo lo que cada uno de estos términos implica y en los efectos que genera. Escriban todo lo que se les ocurra. Cuando pida esta parte, quiero leer sus apreciaciones y reflexiones. Sepan que voy a ir a buscar eso en especial.
¡Hola quinto!, ¿cómo están? Espero que muy bien. Como les comentaba la semana pasada, quería esperar a recibir sus trabajos sobre Contractualismo (Siglos XVII y XVIII), para poder comenzar con las principales corrientes del pensamiento social del siglo XIX. Recuerden que ya hemos visto las características más salientes del Iluminismo, y también las propuestas de dos de sus más destacados representantes: Montesquieu y Rousseau.
Partiendo de esa base, nos ubicaremos en Europa (más precisamente, Francia, -¿notaron cuánta producción intelectual se originó allí?-, no es casual ) para comenzar a hablar de una de las líneas de pensamiento principales del siglo XIX, como les comentaba antes: el Positivismo Social. En realidad, hoy les voy a dejar un video acerca de Auguste Comte, uno de los considerados "padres" de esta postura, aunque justo es decir que antes que a él debemos citar a Henri de Saint Simon (se pronuncia San Simò, no Saint Sáimon, ya que es francés, no inglés). Ocurre que Comte fue secretario de Saint Simon, y al parecer, tomó "prestadas" varias de sus ideas y se las auto atribuyó (algo así como haber cometido plagio). Hecha tal aclaración, diremos que la Francia del siglo XIX era muy pero muy caótica, se estaban viviendo los "efectos colaterales" y el saldo negativo de la Revolución de 1789 y varias situaciones sociales que evidenciaban un estado muy convulsionado de la vida por ese entonces. Visualizando ese contexto tan particular, vamos a estar en condiciones de comprender porqué una postura teórica como el Positivismo, tuvo tanto "asidero", es decir, fue tan bien recibida. De alguna forma, los postulados del Positivismo cayeron "como anillo al dedo" en un momento de tanta intestabilidad donde si algo se necesitaba, eran certezas y una explicación lógica de la realidad y todo lo que estaba pasando, pero por sobre todo, de lo que iba a pasar de allí en adelante.
Conociendo "la previa", les dejo entonces este video donde se explican las bases de esta línea teórica:
Por otro lado, vamos a leer un poco, les dejo el link a una maravillosa y utilísima obra: "Sociología", de Anthony Giddens, donde van a encontrar de un modo claro y conciso explicados muchos (sino todos) los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales (puntualmente, la Sociología):
Descárguenlo y ténganlo a partir de ahora, siempre a mano porque lo vamos a usar mucho. Lean (después de ver el video que les dejé más arriba): las páginas 24 y 25 (desde que dice "Los comienzos" hasta que empieza Marx, eso no) y después las 505, 506, 507 y 508. Profundicen en la lectura y comprensión del dilema nro. 1 (páginas 507 y 508). Verán que luego de Comte, comienza con otro autor, también francés, también "pilar" del pensamiento positivista y también, como Saint Simon y Comte (aunque no únicamente, hay dos más que ya veremos) "padre fundador" de la Sociología: Èmile Durkheim (¡cuántos títulos!). Puede que se sientan algo perdidos, pero no dejen de ponerse en situación y tratar de entender el contexto que les describí para poder comprender mejor la propuesta de este paradigma.
Luego de ver el video y leer lo que les señalé, les pido:
Hacer en la carpeta un resumen de la introducción que hice.
Pasar los conceptos explicados en el video.
Si es posible en formato red conceptual o punteo de ideas, pasar a la carpeta también lo leído a partir de Giddens.
En esto van a trabajar hoy y mañana, tienen para entretenerse y seguramente deban leer y ver el video más de una vez. Ténganlo terminado esta semana así la próxima podemos avanzar.
Los leo si tienen alguna consulta, y espero los tps sobre Contractualismo que no me hayan mandado todavía (hasta la semana que viene, los recibiré. Luego, ya no).
** INDÍGENAS AMERICANOS: PRIMERA PARTE- OLMECAS **
¡Buen día, segundo A! ¿Cómo andan? Espero que muy bien. Yo, contenta, porque he recibido desde la semana pasada y hasta ayer a la noche, muchos trabajos sobre los viajes de Colón y las consecuencias de la conquista, ¡¡así me gusta!!
Hoy vamos a dirigir nuestra mirada ya plenamente hacia el continente americano, ya que la tuvimos tanto tiempo posada sobre Europa, ahora nos toca viajar hacia aquí. Bueno, hacia tan aquí no, pero estaremos más cerca de lo que veníamos estando, eso seguro.
Sabemos, como vimos en el último trabajo del que les hablaba más arriba, que Colón llegó por primera vez a un nuevo continente sin saberlo (ya que creía que había llegado a Asia y cumplido finalmente su propósito encontrando una nueva ruta para así poder eludir a los turcos que tanto limitaban al comercio europeo), y que esto recién se supo gracias a Américo Vespucio (como vieron en uno de los videos que les dejé), de quien se tomó el nombre occidental para este "nuevo mundo", como se llamaba a América en Europa. También sabemos que hablar de descubrimiento está en desuso, y que de "nuevo", esto no tenía nada porque ya estaba todo bien poblado y "funcionando". Pero desde la mirada del hombre blanco, había que empezar desde cero e imponer nuevas formas de vida completamente diferentes (desde todo sentido) a las que tenía cada una de las civilizaciones que habitaban este continente al momento de la llegada de los conquistadores. Tratemos de imaginarnos qué podrán haber pensado y sentido cada uno de esos pueblos, al ver avanzar desde lejos a esas enormes embarcaciones que luego llegarían a las costas y de las cuales descenderían hombres tan diferentes, en lo físico y en su actitud. ¿Cómo se hubiesen sentido ustedes siendo protagonistas de esto? Yo, creo que hubiese sentido mucho miedo pero también mucha, pero mucha curiosidad. Para empezar.
Muy bien, ahora vamos a irnos hacia atrás en el tiempo (estábamos con los viajes de Colón entre fines del siglo XV y el XVI), y vamos a tratar de pensar "en paralelo". Es decir, de pensar, al mismo tiempo en Europa y en América. Pero focalizando en América. Se entiende? Lo que quiero lograr, es que podamos entender, que al mismo tiempo que pasaban cosas súper importantes en Europa, como por ejemplo hechos que ocurrieron durante lo que llamamos Edad Media, en América, pasaban otras cosas, también muy importantes. En América no vamos a hablar de Edad Media, aunque nos podamos referir a los mismos siglos en los que en Europa ésta estaba teniendo lugar. Así, por ejemplo, en América podremos hablar de la misteriosa desaparición del pueblo maya hacia el siglo VIII o IX, y al mismo tiempo decir que Europa vivía ya bajo el Feudalismo. A eso me refiero con intentar pensar "en paralelo", poder preguntarnos a cada momento "¿y qué estaba pasando allá?" (ya sea "allá" Europa o América, según qué lugar estemos estudiando primero).
Muy bien, basta de cháchara, vamos a comenzar con nuestro tema de hoy.
Primero van a copiar en la carpeta lo que expliqué más arriba (un resumen con lo más importante).
Luego, en la carpeta, van a poner la fecha de hoy, y de título: Indígenas americanos (desde antes de la conquista).
Después, ponen "Los Olmecas: la base de las civilizaciones mesoamericanas" y debajo, la explicación que les escribo a continuación:
Los Olmecas, fueron una civilización a la que se llamó la "madre" de las civilizaciones mesoamericanas, ya que fueron los precursores de todas las demás culturas precolombinas como la azteca, la tolteca y la maya.
Se estima que habitaron la región de Mesoamérica (averiguar dónde quedaba esa región, qué actual/es país/es ocupaba y copiarlo en la carpeta también), entre los años 1.500 a.C. y 400 a.C. Se dedicaron al cultivo del maíz como actividad económica principal.
Se desconoce el nombre con el que se llamaban a sí mismos. La palabra olmeca es de origen azteca y significa “habitantes de la región de hule” debido a que en esa región abundaban los “árboles de hule” de los que los olmecas extraían la sustancia de látex para elaborar el caucho.
La civilización olmeca fue una de las primeras sociedades complejas, cuya cultura influenció a las civilizaciones posteriores. La poca información que se conoce sobre ellos es a través de los restos arqueológicos como las enormes cabezas talladas en roca volcánica de 20 toneladas o las pelotas hechas de caucho que podrían evidenciar la práctica de ciertos juegos practicados en la región.
Los olmecas se caracterizaron por:
Ser considerados como “la cultura madre” de la región mesoamericana.
Ser los primeros en construir edificios ceremoniales.
Conformar una estructura social organizada para la construcción de grandes monumentos.
Dominar la técnica de tallado sobre piedra.
Realizar un ritual o juego de pelota.
Desarrollar un sistema de calendario y de escritura (anterior a los jeroglíficos).
Según evidencias arqueológicas se han encontrado artefactos olmecas (hechos con piedras semipreciosas, como el jade y la obsidiana, y con roca volcánica), en toda la región mesoamericana, lo que indicaría la existencia de una amplia red comercial.
La actividad comercial hizo posible que los olmecas pudieran crecer y desarrollar sus centros urbanos, los cualesse utilizaron para fines ceremoniales y actividades de la élite (el grupo dominante, parte de la nobleza). Las construcciones y los monumentos olmecas demuestran un avanzado nivel de complejidad.
La mayoría de la población vivía en pequeños pueblos alrededor de las grandes ciudades y tenían jardines con hierbas medicinales y pequeños cultivos para su consumo. Hay indicios de que, como fue dicho más arriba, cultivaban principalmente maíz (como todas las civilizaciones de la región), también frijoles y mandioca. Además, fueron cazadores, pescadores y recolectores.
En la religión olmeca se destacaron deidades que tenían características tanto masculinas como femeninas. Se diferenciaban entre sí por representar a diferentes elementos de la naturaleza, como la deidad del maíz, el espíritu de la lluvia y el monstruo pez.
Las ceremonias religiosas dirigidas a los dioses, que incluían ofrendas y rituales, probablemente eran dirigidas por la élite gobernante, sacerdotes o chamanes, y tenían lugar en las principales ciudades.
El arte olmeca incluía variedad de materiales como el jade, la arcilla, el basalto o piedra volcánica, que fueron tallados creando figuras de criaturas antropomórficas (con forma humana) con labios gruesos y comisuras hacia abajo, nariz chata, ojos "achinados" y mejillas generosas.
El aporte más significativo que dejó la cultura olmeca está conformado por las gigantes cabezas talladas en roca, de unas 20 toneladas. Estas esculturas datan de antes del 900 a.C. y, hasta ahora, se han encontrado unas 17 figuras. Ninguna cabeza es igual a la otra, cada una cuenta con adornos únicos, por lo que se cree que representan a individuos específicos (miembros de la nobleza).
A partir de hallazgos arqueológicos se estima que los olmecas fueron los primeros en desarrollar un sistema de escritura jeroglífica, que data del 900 a.C., y los primeros en diseñar un calendario. Se cree que el famoso calendario maya fue producto del gran aporte olmeca.
La población olmeca disminuyó de manera brusca entre el año 400 y el 350 a.C. aunque no está claro por qué. Los arqueólogos especulan que se debió a cambios ambientales, como inundaciones, o debido a la actividad volcánica de la región, que pudo cubrir las tierras olmecas con cenizas y los obligó a trasladar sus asentamientos, perdiendo fuerza y poder.
Bien, los dejo pensando en este maravilloso pueblo, ¡no se olviden de buscar info sobre la región de Mesoamérica! Todavía no me mandan nada, fíjense en el título de la publicación que esto no es un tp en sí mismo sino una clase, que luego sí será importante para el próximo tp.
Les pido que traten de imprimir (este o cualquier otro que les guste más), o que consigan un mapa de América Central, y que pinten o marquen la región mesoamericana. Es importante a partir de ahora (fundamental en realidad, ya que lo voy a pedir en cada tp) trabajar con mapas (si quieren ir comprando o bajando, sería uno de América Central, otro de América del Sur y otro de Argentina). Traten de que tengan división política y de que sean tres mapas por separado, no uno solo de todo el Continente americano.
Hola chicos! Como les comenté a varios de ustedes por mail, llegamos a una instancia, con relación a los adelantos que me van enviando sobre sus trabajos de investigación, en que se hace cada vez más necesario un encuentro "en vivo y en directo" para favorecer y enriquecer el intercambio y hacer más dinámica y útil para ustedes la devolución y aclaración de dudas. Insisto en que socializar los temas entre todos ayuda un montón y sirve para despejar inquietudes propias y generales.
De modo que los espero este jueves 29/10 a las 16 hs en nuestro próximo Meet:
Es MUY IMPORTANTE que acudan todos los que puedan, en serio se los digo, es más que una instancia optativa, sólo debería ser excusa tener REAL FALTA DE ACCESO a la herramienta o imposibilidad total por superposición con otra materia avisada con anterioridad, en cuyo caso sabré entender y seguiremos con el seguimiento vía email. A todos aquellos que lean esto, les pido también que lo difundan por el grupo de whatsapp.
¿Cómo andan? Espero que muy bien y que hayan podido disfrutar el fin de semana.
Para hoy tenían que resolver hasta el ejercicio 12 de la guía de cálculos combinados. Se los dejo resuelto para que puedan comparar resultados.
Para la clase que viene (Jueves) terminen la guía, así pueden sacarse todas sus dudas. La semana que viene voy a tomar un trabajo integrador. Aprovechen, además si tuvieron flojo el trabajo anterior, con éste van a poder levantarlo.
Les dejo un paso a paso para resolver situaciones problemáticas con sistemas de ecuaciones mixtos.
Leanlo con atención, intenten resolver el problema y resuelvan los del posteo anterior en el caso de que no hayan podido.
Buena semana!
Cuando nos dan una situación problemática con una función lineal y otra cuadrática debemos:
1) Si es necesario, despejar la misma incógnita de
ambas ecuaciones (en este caso y):
Ej:
2)
Resolvemos el sistema de manera analítica: Utilizando el método de sustitución o igualación.
Resolvemos el sistema de manera gráfica: Graficamos la función lineal utilizando la pendiente y la ordenada al origen y utilizando el mismo par de ejes cartesianos graficamos la parábola correspondiente a la función cuadrática. LOS PUNTOS DE INTERSECCION DE LOS GRÁFICOS SERÁN LAS SOLUCIONES DEL SISTEMA.
Es importante utilizar una escala adecuada a la hora de graficar.
3) Sabiendo que cada eje corresponderá a una variable diferente, respondemos las preguntas utilizando la información que nos brinda el gráfico.
Les dejo un video con un ejemplo:
En este ejemplo y = altura ; x = tiempo, Se desea saber en que tiempo los objetos están a la misma altura y cual es esa altura.
Hasta ahora vimos algunos hidrocarburos de cadena abierta, pero también existen hidrocarburos de cadena cerrada. Lean la siguiente información y piensen las preguntas. No hace falta que lo entreguen.
Buena semana!
HIDROCARBUROS CÍCLICOS:
Son hidrocarburos de cadena cerrada
se nombran igual que los hidrocarburos (alcanos, alquenos o alquinos) del mismo número de átomos de carbono, pero anteponiendo el prefijo "ciclo-". Ejemplo: un alcano cíclico de cuatro carbonos será ciclobutano.
Si el ciclo tiene varios sustituyentes se numeran de forma que reciban los localizadores más bajos, y se ordenan por orden alfabético. En caso de que haya varias opciones decidirá el orden de preferencia alfabético de los radicales.
1-etil-3-metil-5-propilciclohexano
En el caso de anillos con insaturaciones, los carbonos se numeran de modo que dichos enlaces tengan los números localizadores más bajos
3,4,5-trimetilciclohexeno
Si el compuesto cíclico tiene cadenas laterales más o menos extensas, conviene nombrarlo como derivado de una cadena lateral. En estos casos, los hidrocarburos cíclicos se nombran como radicales con las terminaciones "-il", "-enil", o "-inil".
3-ciclohexil-4-ciclopentil-2-metilhexano
PIENSEN:
1) ¿Cuántos átomos de carbono tendrá el cicloalcano mas pequeño?
2) ¿ Es posible encontrar un CH3- dentro de una cadena cíclica?
3) En los alcanos cíclicos se sigue cumpliendo CnH2n+2?
